Período de adaptación

Compartimos con vosotros este documento que nos ha proporcionado la Escuela, donde se explica el período de adaptación de los niños/as a la misma.

DOCUMENTO PARA LAS FAMILIAS SOBRE EL PERIODO DE ADAPTACIÓN

La incorporación del niño/a a la escuela infantil supone una serie de cambios importantes para él o ella y su familia.

En relación al niño/a:

Deja el medio familiar, en el que se encuentra seguro/a, para adentrarse en un nuevo mundo, por ahora desconocido. Siente que pierde la seguridad y protección anterior y se tiene que enfrentar solo/a con sus propios recursos. Ha de establecer nuevas relaciones, integrar un nuevo adulto de referencia y compartirlo con otros niños/as.

El sentimiento de pérdida es un sentimiento real en el niño/a en ese momento. Esto se debe a que no tiene aún una noción temporal elaborada. Con la experiencia progresiva, este sentimiento de abandono se desvanece, adquiere la experiencia de comprobar que cada día suceden las mismas cosas, una tras otra, y que papá y mamá siempre vuelven a buscarle.

A lo largo del periodo de adaptación vivirá un proceso mediante el cual elaborará emocionalmente las ventajas y los inconvenientes que le supone la separación de la familia, hasta llegar voluntariamente a una aceptación interna de la misma.

La superación del periodo de adaptación es una conquista personal de cada niño/a. Es él o ella quien se adapta, no pudiendo el adulto evitar sus sentimientos, aunque sí mostrar comprensión y ayudarle a asumirlos.

Con la superación de este proceso se desarrollará su capacidad de crecer, decidir y ser él/ella mismo/a. En la escuela infantil ganará otra comunidad de iguales, con otros valores

complementarios a la familia. Aprenderá a no ser único/a, a confiar y sentirse seguro/a alejado del medio familiar.

Manifestaciones más frecuentes del periodo de adaptación:

Cada niño y niña vive su propio proceso de manera individual no existiendo un periodo de

adaptación estándar ni en sus manifestaciones ni en el tiempo que cada uno necesita. A continuación se señalan algunos de los comportamientos más frecuentes ante la adaptación, lo cual no quiere decir que hayan de dare simultáneamente, ni todos a la vez:

• Alteraciones somáticas, sobre todo en los más pequeños (vómitos, diarreas, fiebre, mal dormir ); en los bebés, además de las anteriores, apatía, agitación excesiva, movimientos sin finalidad ni control, desinterés por las personas y el contacto.
• Llanto, protesta, intento de huir, situarse en la puerta del aula agarrado a algún objeto personal.
• Rechazo a la educadora. Aislamiento. Inhibición. No exploración del espacio.Apego al adulto. Miedo y recelo ante nuevas separaciones (entrada de extraños/as).
• En la comida y la siesta los sentimientos se reavivan; incluso fuera de la escuela se pueden producir conductas no habituales, como no querer separarse de los padres, o alteraciones en el sueño, despertar bruscamente reclamando atención.
• La entrada y la salida también pueden ser momentos críticos. Rabietas en la entrada o llanto en el reencuentro suelen ser conductas habituales.

La adaptación es un proceso que avanza desde la progresiva superación de la ansiedad, al establecimiento de vínculos afectivos. La incorporación por propia iniciativa a actividades de grupo, la exploración del espacio, las muestras de alegría y la expresión de sentimientos son

comportamientos que indican que el niño o la niña ya están adaptados a la escuela.

En relación a la familia:

La familia ante la separación de su hijo/a siente un grado mayor o menor de angustia, miedo ante lo desconocido, se pregunta si el niño/a sufrirá. Aparecen sentimientos de pena, temor,

inseguridad y dudas. Las familias también se adaptan.

Para padres y madres puede resultar difícil entender que es preciso que el niño/a realice su

propio aprendizaje y recorra su propio camino y que en algunos momentos se dude si todo esto merecerá la pena.

Es conveniente plantearse estos sentimientos como naturales y no empeñarse en negarlos, evitando así los dobles mensajes que se dan a veces a los niños/as.

Las expectativas de los padres con respecto a la escuela y el grado de confianza en las posibilidades del niño/a influirán determinantemente en su adaptación.

¿Cómo puede la familia ayudar al niño/a en su proceso?

Será importante un conocimiento previo de las personas que van a estar con su hijo o hija y del estilo educativo del centro. Para ello es bueno participar activamente en las entrevistas y

reuniones previas su entrada en el centro, con el fin de aclarar dudas, crear un clima de diálogo y confianza y establecer unos criterios comunes para el periodo.

Escalonar la estancia del niño/a en la escuela siempre que sea posible, de modo que vaya

aumentando progresivamente su permanencia en función de sus progresos y de las posibilidades organizativas de la familia. Intentar atrasar lo más posible la incorporación a los periodos de ampliación de horario, en el que no se encuentran las figuras iniciales de apego, hasta que el niño/a se vaya sintiendo más seguro/a.

El acompañamiento de la familia durante los primeros días favorece la exploración del niño/a desde la seguridad. La presencia del padre o de la madre deja revestida afectivamente el aula y las personas que en ella se encuentran, facilitando que el niño/a, en ausencia de la familia, pueda vivir con mayor familiaridad el espacio y las personas a las que su familia le confía. También permite a la familia conocer y confiar en ellas, al visualizar la dinámica del aula y el trato que se dispensa a niños y niñas. Mantener un contacto cotidiano a la entrada y la salida es crucial en este periodo, con el fin de valorar conjuntamente la evolución del proceso.

Es conveniente despedirse siempre al dejar al niño/a, aunque esto provoque llanto, procurando que la despedida sea breve y clara, evitando el engaño o desaparecer mientras está despistado/a. Decirle siempre quien vendrá a buscarle y a qué hora contribuirá a la larga a que el niño/a confíe y sienta seguridad en el comportamiento del adulto.

La familia también puede tratar de entender los sentimientos del niño/a, y en función de su edad, poner palabras a los mismos para que se sienta comprendido/a y contenido/a.

Es bueno procurar no hacer coincidir la incorporación a la escuela con cambios importantes en la vida del niño/a (destete, retirada del chupete, cambio de habitación,control de esfínteres, ... )

Es beneficioso anticipar al niño/a su incorporación a la escuela en términos adecuados a su edad, sintiéndola la familia como un lugar bueno para él/ella. Presentarla como un lugar apetecible, en el que pasarlo bien, conocer a otros niños/as, jugar y aprender muchas cosas.

¿Qué se hace desde la escuela infantil El Sol?

Contemplaremos a cada niño y niña en su individualidad. Conociendo previamente su historia, su ambiente familiar, sus hábitos.

Procuraremos que se sienta esperado/a, conocido/a, querido/a, único/a, distinto/a.

Estaremos disponibles ante sus necesidades. Favoreceremos la expresión de sus emociones, para contenerlas y canalizarlas, teniendo presente que es el niño/a el/la que resuelve la situación. Lo haremos desde el respeto, la comprensión y la

valoración.

Crearemos un clima de bienestar, organizando los espacios, tiempos y materiales en función de las necesidades de los niños/as, favoreciendo que traigan de casa objetos familiares que les den seguridad (almohada, peluche u otro objeto).

Planificaremos una organización flexible de la vida cotidiana, teniendo en cuenta las propuestas de los niños/as, su rechazo o conformidad.

Propondremos actividades que favorezcan la comunicación y el conocimiento mutuo.

Acordaremos, previamente a la incorporación del niño/a, los criterios a seguir durante este periodo y que tendrán en cuenta tanto las posibilidades de organizarse de la familia como la evolución del niño/a.

Mantendremos con la familia una comunicación especialmente fluida, transmitiendo la evolución del proceso de su hijo/a, estando disponibles para escuchar y atender las inquietudes, dudas, miedos y preocupaciones que surjan durante esta etapa.